Основные требования к урокам
Воспитательные требования, которые предусматривают реализацию воспитательных функций обучения:
- Единство морального, нравственного, трудового воспитания, формирования мировоззрения, политической культуры школьника;
- Формирование инициативы, ответственности, добросовестности, трудолюбия;
- Выработка привычки к систематичности работы, дисциплины и т.п..
Дидактические требования, которые заключаются:
- В реализации принципов обучения;
- В четком определении целей, задач обучения. Учитель должен знать, какого уравнения учебных компетентностей должны достичь учащиеся на определенном занятии (глубина, осознанность, прочность, объем, умение работать самостоятельно, по образцу, алгоритму или творчески)
- В организации работы (выбор содержания, методов, приемов, определения структуры занятия, его материальное оборудование, темп и ритм и т.д.);
Психологические требования. Учитель должен учитывать психологические особенности учащихся, их реальные учебные возможности, стимулировать положительное отношение учащихся к учебно-познавательной деятельности, формировать позитивную мотивацию. Важным является и настрой учителя на проведение занятия, требующее собранности, внимательности, самоконтроля, самообладания, контакта с классом подобное.
Гигиенические требования направлены на обеспечение на уроке условий, затрагивающих здоровье учеников. Они связаны не только с соблюдением режима проветривания, норм освещения, размера и размещения парт, но и созданием положительного микроклимата в классе. Реализация отдельных гигиенических требований осуществляется учителем. Так, усталость школьников можно можно предупредить, если избегать однообразия в работе, монотонного изложения, репродуктивной деятельности и др..
Соблюдение правил техники безопасности.
Требования к организации домашних заданий.
1.Доводить ученикам мысль о необходимости выполнения домашних заданий, что требует стимулирования позитивных мотивов деятельности школьников.
2.Давать домашнее задание при полном внимании всего класса.
3.Проводить инструктаж выполнения домашних заданий
Примерная схема анализа урока
1. Общие сведения об уроке: дата, класс, предмет.
2. Начало урока. Подготовленность класса к уроку. Умение учителя мобилизовать внимание обучающихся на учебную работу, создание рабочей обстановки в классе.
- Тема и основные цели урока. Образовательная, развивающая и воспитательная цели урока. Место данного урока в системе уроков по теме, связь с предыдущим материалом.
4. Организация урока;
- тип урока;
- структура урока, его отдельные элементы, их последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели;
- виды учебной деятельности;
- сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке;
- плотность урока, рациональное использование времени.
5. Содержание урока:
- научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным возможностям обучающихся;
- воспитательная направленность урока;
- правильность подбора учителем материала для уроков: для опроса, закрепления, объяснения, тренировки, для самостоятельной работы, практических и лабораторных работ, для повторения, разъяснения домашней работы и т. п.;
- соответствие содержания урока требованиям программы;
- связь теории с практикой: раскрытие учителем практической значимости знаний, обучение школьников применению своих знаний на практике, использование местного материала и его доступность;
- связь изучаемого материала с ранее пройденным, приёмы повторения пройденного;
- межпредметные связи;
- использование жизненного опыта учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности;
- качество знаний обучающихся, их умений и навыков.
6. Методика проведения урока:
а) оборудование урока, использование наглядных пособий, дидактического материала на всех этапах урока;
б) соответствие методов и приёмов образовательным и развивающим задачам урока, их оптимальное сочетание;
в) соответствие методов содержанию урока, возрасту и уровню подготовки обучающихся, эффективность применяемых методов и приёмов;
г) постановка учителем перед обучаемыми цели урока и подведение итогов;
д) работа с отстающими и слабоуспевающими на уроке;
е) правильность оценки учителем знаний и деятельности учеников, педагогическое значение выставляемых оценок, их эффективность и объективность;
ж) соблюдение на уроке единых требований к обучающимся.
7. Организация познавательной деятельности обучающихся:
- роль, место и характер самостоятельной работы обучающихся на уроке;
- место учебника и наглядных средств;
- место, форма, последовательность вопросов и заданий, приёмы активизации обучающихся;
- характер познавательных заданий, формулировка проблемных вопросов.
8. Психологические основы урока:
- развитие и поддержание внимания;
- развитие памяти, мышления, воображения; ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности;
- наличие психологических пауз и разрядки;
- эмоциональная атмосфера урока.
9. Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся на уроке.
10.Наличие, объём, характер домашних заданий и целесообразность поставленных в них дидактических задач.
11. Работа и поведение учащихся на уроке:
- активность класса, качество ответов учеников;
- заинтересованность детей материалом урока;
- дисциплинированность и организованность;
- речь учащихся, характер задаваемых вопросов.
12. Поведение учителя на уроке:
- выдержка и собранность, доброжелательность в обращении с учениками;
- умение распределять внимание на уроке, прислушиваться к ответам обучающихся;
- требовательность, использование разнообразных приёмов воздействия на обучающихся;
- эмоциональность;
- речь учителя;
- внешний вид.
14. Выводы и предложения.
Примерная схема комплексного анализа
проблемно - развивающего урока
(схему можно использовать и для самоанализа)
готовность учителя и обучающихся к уроку (внешняя);
- внутренняя, психологическая готовность обучающихся к уроку;
-организационные действия учителя (при необходимости);
- планирование учителем и сообщение обучающимся образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;
- актуализация знаний и способов деятельности школьников;
- какие методы проблемного обучения использовались учителем (поисковые, исследовательские, проблемное изложение);
- применение проблемных методов в учении школьников;
- соотношение деятельности учителя и деятельности обучающихся;
- объём и характер самостоятельных работ обучающихся и соотношение репродуктивных и продуктивных самостоятельных работ;
- учёт учителем уровней актуального развития обучающихся и зоны ближайшего их развития;
- подходы к повышению у учеников положительной мотивации учения;
- постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, показ их разрешения;
- владение учителем способами создания проблемных ситуаций;
- соблюдение правил постановки учебной проблемы;
- использование учебника, соотношение репродуктивной и частично - поисковой работы с ним;
- соответствие подбора наглядных пособий требованию проблемного обучения;
- формирование специальных и общих учебных умений обучающихся;
- наличие у обучающихся познавательных умений, формулировка проблемы, выдвижение и обоснование гипотезы, нахождение путей доказательства (опровержения) гипотезы, проверка правильности её решения;
-умения обучающихся осуществлять логические операции;
- развитие познавательных способностей обучающихся на каждом этапе урока (что это доказывает);
- затруднения, возникшие у обучающихся всего класса, у отдельных школьников, их причины, как они были устранены;
- соблюдение требований проблемно - развивающего обучения к домашней работе обучающихся: какие задания были предложены (на продолжение исследования, начатого на уроке, решение новой, нетиповой задачи, на актуализацию опорных знаний и умений, на применение знаний и умений в новой ситуации, на самостоятельное теоретическое осмысление);
- учёт учителем индивидуальных особенностей, способностей и подготовленности обучающихся и предложение дифференцированных заданий;
- что дал урок для развития у обучающихся воли, интеллекта, эмоций, познавательных интересов, речи, памяти, самостоятельности мышления;
- общая результативность урока.
ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ
Комбинированный урок;
урок усвоения новых знаний обучающихся;
урок закрепления изучаемого материала;
урок повторения;
урок систематизации и обобщения нового материала;
урок проверки и оценки знаний.
Комбинированный урок
Структура комбинированного урока
|
1. Организационный этап
|
|
2. Этап проверки домашнего задания
|
|
3. Этап всесторонней проверки знаний
|
|
4. Этап подготовки обучающихся к активному усвоению знаний
|
|
5. Этап усвоения новых знаний
|
|
6. Этап закрепления новых знаний
|
|
7. Этап информации обучающихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению
|
Урок усвоения нового материала
|
1. Организационный этап
|
|
2. Этап подготовки обучающихся к активному сознательному усвоению знаний
|
|
3. Этап усвоения новых знаний
|
|
4. Этап закрепления новых знаний
|
|
5. Этап информации обучающихся о домашнем задании и инструкции по его выполнению
|
Урок закрепления изученного материала
|
1. Организационный этап
|
|
2. Этап подготовки обучающихся к активному усвоению знаний
|
|
3. Этап закрепления знаний
|
|
4. Этап информации о домашнем задании
|
Урок повторения
|
1. Организационный этап
|
|
2. Этап подготовки обучающихся к активному сознательному усвоению знаний
|
|
3. Этап повторения
Образуется за счет времени, отводимого в комбинированном уроке на осуществление 2, 3, 5, 6 этапов
|
|
4. Этап информации о домашнем задании
|
Урок систематизации и обобщения изучаемого материала
|
1. Организационный этап
|
|
2. Этап подготовки обучающихся к активному усвоению знаний
|
|
3. Этап обобщения и систематизации изученного
Образуется за счет времени, отведенного в комбинированном уроке на осуществление 2, 3, 5, 6 этапов
|
|
4. Этап информации о домашнем задании
|
Урок проверки и оценки знаний
|
1. Организационный этап
|
|
2. Этап подготовки обучающихся к активному усвоению знаний
|
|
3. Этап всесторонней проверки знаний
|
|
4. Этап информации о домашнем задании
|
Нестандартные типы уроков
- Урок-лекция
- Урок-семинар
- Урок-зачет
- Урок-практикум
- Урок-экскурсия
- Урок-дискуссия
- Урок-консультация
- Урок-театрализация
- Урок-соревнование
- Урок с дидактической игрой
- Урок – деловая игра
- Урок – ролевая игра[1]
- Интегрированный урок
|
Поурочное планирование (образец)
Планирование урока для ____ класса. Предмет: ______
Дата проведения урока:__________________
Тема урока:
Цели и задачи урока:
Образовательные: Сформировать знания_____________________
Развивающие: отработать навыки продолжить развитие навыков работы , развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся; стимулировать познавательную активность ребят, развивать интерес к предмету, смекалку, эрудицию, умение быстро и четко формулировать и высказывать свои мысли, логически рассуждать, применять свои знания на практике.
Воспитательные: формирование взаимопомощи, доброжелательного отношения друг к другу, умения выслушать других при работе в классе, в группах; воспитывать чувство сопричастности общему делу, умение работать коллективно; воспитывать у учащихся трудолюбие, аккуратность и ответственность, любовь и интерес к предмету.
Тип урока:
□ урок изучения и первичного закрепления новых знании;
□ урок закрепления знаний;
□ урок комплексного применения знаний;
□ обобщения и систематизации знаний;
□ урок оценки, проверки и коррекции знаний и др;
□ комбинированный.
Оборудование:
Новые понятия, термины:
Структура урока
Ход урока
Вводная часть
Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической ) готовностью учащихся к уроку - формирование компетентности , настроить учащихся на урок, объяснение учащимся хода урока.
Основная часть
1. Повторение и опрос изученного материала – устная и письменная форма(фронтальный индивидуальный опрос, карточки и т.д.)
2. Объяснение новой темы. План:
Закрепление материала
Заключительная часть
Выставление оценок
Рефлексия
Домашнее задание
|
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Метод обучения – это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся, направленные на достижение целей образования.
Классификация методов
1. По источникам знаний: словесные, наглядные, практические.
2. По степени взаимодействия учителя и учащегося: изложение, беседа, самостоятельная работа.
3.В зависимости от конкретных задач урока: подготовка к восприятию, объяснение, закрепление материала и т.д.
4. По характеру познавательной деятельности:
объяснительно-иллюстративный;
репродуктивный;
проблемное изложение;
частично - поисковый;
исследовательский.
5. По характеру движения мысли: индуктивный, дедуктивный.
6. По принципу освоения знаний: аналитический, синтетический, сравнительный, обобщающий, классификационный.
7. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
Познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально- нравственных ситуаций, неожиданность, занимательность, парадоксальность и т.п_
8.Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности. (опросы:
устный, письменный, фронтальный, групповой, индивидуальный, итоговый, текущий, с применением ТСО,_ программированный,, тесты,
1. Метод проблемного обучения - учитель ставит проблему сам ее решает, но при этом показывает путь решения. Проблемное изложение может строиться на материале из истории науки или путем доказательного раскрытия современного способа решения поставленной проблемы.
2. Частично- поисковый метод - постепенное приближение к решению проблемы. Предлагается ставит вопросы к картине, карте, тексту учебной статьи. Построение самостоятельно найденного доказательства. Сделать выводы из представленных фактов. Высказать предположение.
З. Исследовательский метод - самостоятельное осуществление процесса познания. Используются задания, которые представляют собой небольшое поисковое задание. 1)Наблюдение и изучение фактов;2)выяснение непонятных явлений, выдвижение гипотезы; 3)Построение плана; 4)Реализация плана, объяснение связей изучаемых объектов и явлений; 5)принятие решения; 6) проверка решения; 7) выводы о возможном и необходимом применении полученных знаний.